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网上科普有关“种子博物馆小知识(参观博物院的小贴士怎么写)”话题很是火热，小编也是针对种子博物馆小知识(参观博物院的小贴士怎么写)寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1.参观博物院的小贴士怎么写

1.经常去博物馆的朋友应该有经验，馆内冷气是非常足的，因此即便是夏天，还是建议大家穿外套观展，否则冷热交替，极易着凉

2.遵守馆内规则，勿吸烟、勿触摸展品等规定不用说，相信大家都知道啦，但这里要特别提醒一下，展馆拍照请勿使用闪光灯和三角架等专业器材，避免对文物造成损害。

3.某某博物院有历史观、特展馆、艺术馆、数字馆、民国馆、非遗馆六个展馆，虽然是下午5点闭馆，但4点便停止入场了，因此想全部逛完的话，建议大家要为自己留有充足时间。

2.参观博物馆的小贴士顺序是什么

参观博物馆前要预习，要做好提前准备。

安排充分的时间，计划好去哪几家博物馆，选择一条最合适的线路，上网查询最近该馆主打的展览。有些展览知识含量较高，专业性较强，可能会有些深奥枯燥，所以可以提前预约讲解员或者查阅一些相关资料。

参观博物馆时要三注意。第一注意博物馆内不能大声喧哗，将手机调成震动模式；第二博物馆内的展品不能随意触碰；第三拍照别使用闪光灯，有很多极珍贵的文物，历史名画、古代彩色塑像等，都很怕光，在强光的照射下，会加速它们的衰老，甚至形成永久性的损坏。

因此，参观者应该忍痛割爱，克制自己拍照的欲望，以便让更多的后人看到完好无损地展出品。每一个展馆里都有不少提示牌，告知进馆参观的各种注意事项。

可是一些参观者常常忽视了提示牌的作用，有了疑问总是不断地向馆内工作人员询问。这种做法既耽误了自己的时间，同时也给工作人员增加了很多工作负担。

所以逛博物馆前，不妨多留心提示牌，避免不必要的小尴尬。

扩展资料：

参观博物馆的观众应该有的参观礼仪博物馆是人们享受终身教育的第二课堂，也是高雅的文化殿堂。

高雅的学习和参观环境需要参观的观众具备文明、科学的参观素质和习惯，这也与广大观众为提高自身文化素质和道德素养而来参观博物馆的初衷相一致。因此，观众参观博物馆过程中应注意言行，时刻保持文明、有序参观，与博物馆共创优质参观环境。

3.种子的秘密怎么写

可以写自己种各种种子发芽的过程，或者科普种子发芽的各种变化

黄豆发芽的秘密

上个星期，苏老师布置了一项特别的作业----观察豆子发芽，并写一篇文章。

星期六晚上，我让妈妈给我到超市买二两绿豆回来，但超市当时没有绿豆了，所以妈妈就给我买了二两黄豆。妈妈一买回来，我就马上找来一个铁盆和一些纸巾等工具。然后把二两黄豆全部倒进铁盆里，往里面倒一些水，再把纸巾淋湿，盖在上面。第二天，我揭开纸巾一看，黄豆已经变得圆圆的了，就好像一颗颗**的珍珠。这时候，妈妈走过来说："女儿，你这样了的话，豆子是发不了芽的。"我有点不服气地问："为什么发不了芽？那你说怎样才能让黄豆尽快地发芽？"妈妈笑着说："你现在要把水倒掉，只留一点点就好了，黄豆明天就能发芽了，因为黄豆需要空气中的养分，要不然黄豆就发不了芽了。"我按着妈妈说的方法去做

第二天早上，黄豆果然长出了嫩芽。我高兴得一蹦三尺高，开心得不得了。一天一天过去了，我的黄豆已经长成豆芽了。星期四下午，爸爸下班回到家看见我拿着豆芽左看看，右看看，说："哇！女儿，你怎么知道爸爸今天有点想吃豆芽呀？"听到爸爸要吃我种的豆芽，我着急地说："这才不是给你吃的呢！"我一边说，一边跑到角落里仔细观察起来。这些豆芽大约一寸多长，直径一毫米宽，顶端有一两片嫩绿的新叶子，看上去可爱极了。看着这一棵棵碧绿的豆芽，我仿佛感受到了成功的喜悦。

这就是我的发现，一次有趣的发现。

绿豆种子发芽的秘密

种子发芽需要温度吗？我想应该要吧！你瞧，菜田里的种子有了适宜的温度，都快快发芽了。可是我又不敢确定，于是，我带着这个疑惑准备回家做一个温度对种子发芽有什么影响的对比实验。

我回到家，从柜子里拿出六粒绿豆做实验，我的实验设计是： 研究问题：温度对种子发芽的影响。改变的条件：温度 不改变的条件：一样的种子、每次浇一样多的水，受到一样的光照等。 实验设计：把一组绿豆放在冰箱冷藏室里，一组放在常温下，在30度左右，每次浇一样多的水，照得光也必须相同，看哪一组绿豆先发芽，如果常温下先发芽，那说明温度对种子发芽有影响，如果冰箱里的先发芽，那说明温度对种子发芽没影响。 于是，我开始做实验了，先那出两个碟子，垫上纸，再在每个碟子里放三粒绿豆，然后放在了它们应该放的地方。因为冰箱里光线暗，所以常温下的绿豆被我盖了一个盖子，好让它们这个条件相同。 9月11日，也就是做实验的第二天，我刚回到家，就迫不及待地跑去看绿豆，只见常温下的绿豆已经长出了一个很小很小白色的根，它的身体也渐渐在膨胀，豆子外面的皮也起了几根皱纹。而冰箱里的绿豆却丝毫没有动静，仿佛一个小姑娘在安静地睡觉。 9月12日，我发现常温下的绿豆根已经长长了一大段，根是由粗慢慢变细，这组绿豆已在长大，可冰箱里的绿豆还是照样按兵不动。 9月13日，我发现常温下的绿豆根上长出了“胡须”，根比原来更长了一些。

4.求博物馆消防安全小常识

博物馆消防安全管理规定

根据《中华人民共和国消防法》、《中华人民共和国消防法实施细则》和《中华人民共和国文物保护法》的有关规定，结合本馆实际情况，制定本制度。

一、严格执行消防责任制。成立消防安全委员会，馆法人代表任主任，主管安全保卫工作的馆领导任常务副主任，成员由各部、室负责人组成。各部门负责人同时为本部门的消防安全责任人。各部门要确定2人为消防安全员。

二、成立由安全保卫部成员及各部门消防安全员组成的义务消防队，由安全保卫部负责制定义务消防队的工作计划，定期组织训练、学习。

三、各部门消防责任人、消防安全员，在消防安全委员会领导下，在安全保卫部具体指导下开展消防安全工作。

四、各部门消防责任人必须认真执行消防法规和馆有关消防安全工作制度，将消防安全工作纳入本部门工作计划，认真检查本部门消防工作落实情况，及时总结，防止发生任何事故。在本部门内经常开展消防宣传教育，制订和完善适合本部门实际的消防制度，组织消防检查，消除火险隐患，管理本部门内消防器材。

五、重大节日或馆重大活动，消防安全委员会要组织有关人员进行全面细致的消防安全检查，做好检查记录。

六、消防检查应根据不同部门和季节有所侧重，检查范围为：

（一）各部门领导对消防工作的重视程度和消防组织的落实情况，及职工对消防安全的认识程度；

（二）用电、用火和易燃、易爆物品的管理及贮存、使用过程中的消防情况；

（三）消防设施的维护情况；

（四）各项消防制度是否健全和消防制度的执行情况； （五）对曾经提出过的整改问题的落实情况。

七、各级消防负责人，对检查时发现的火险隐患，要做到：确定隐患性质、制定解决措施、明确责任人、限定解决时间。对重大隐患，要及时向主管领导汇报，在未解决前必须采取临时有效的安全防范措施。

八、安全保卫部应按安全检查制度，不定期对全馆各部位进行消防安全检查。对检查出的各类隐患，及时填写整改通知书，提出整改意见，限期落实整改，并将检查情况报主管领导。

九、各部室使用大功率电器、临时用火、用电须由主管领导签批临时动火用电许可证（见附1.），并由安全保卫部备案。未经批准，任何部门和个人不得使用。

十、消防器材由安全保卫部统一配备，各使用部门要指定专人保管，定期检查。发现损坏，应及时报安全保卫部。安全保卫部负责定期做消防知识培训。部门员工要熟悉本部门区域内消防设施的位置及熟练掌握使用方法。

十一、消防器材必须放在明显、易取之处，消防栓应有明显的标志，不得兼作他用。严禁埋、压、圈占消防器材和

消防栓。

十二、消防通道要保持畅通，因特殊情况需堵塞的，须经主管馆领导批准，报安全保卫部，采取临时补救措施，方可进行。

十三、本馆职工如发现火情，要立即采取扑救措施，通知安全保卫部，情况严重要及时拨打火警电话119。安全保卫部要立即组织人员采取有效措施积极扑救初起火灾、疏散人员、保护文物，并做好现场保护。

十四、发生火灾事故，安全保卫部要会同有关部门认真追查处理。做到三不放过：没有查出火因不放过；责任者没有受到处理和群众没有受到教育不放过；没有防范改进措施不放过。

火灾查处结果要上报馆领导及有关部门，对事故责任人和扑救火灾事故有功人员，由安全保卫部提出奖惩意见，并立案存档。

十五、本制度适用范围： （一）本馆全体工作人员；

（二）驻馆的外单位及其工作人员； （三）来馆临时工作的单位和个人。

十六、接待部门有责任和义务向被接待单位和个人传达本制度，并监督实施；安全保卫部负责监督检查本馆各部门及来馆外单位执行本制度的情况。

学科学，爱科学，用科学

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的重要手段。无论是指导学生认识各种自然事物，探索各种自然规律，还是培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力和动手能力，都离不开观察、实验和实践活动。在科学教学中，正确指导学生进行观察、实验，对提高学生科学素质有着十分重要的作用。下面谈谈学科学，用科学，爱科学的一些意见。

一、正确指导观察事物。

科学课的教学过程，就是指导学生观察自然事物的现象和特征，从而探究、总结出自然事物变化规律的过程。只有正确的指导，才能够让学生在探究的过程中获得更多的知识，培养出较强的观察能力，提高学生的科学素质。

对求知者在探索科学的现实生活的经历中发现的主题素材加以应用，最好地说明了应用现有经验把求知者带到一个更广阔、更美好、更有序世界的基本原理。

每年秋天，几百万儿童进入幼儿园，开始他们的正规教育。这些五岁大小的孩子们满怀着激情与兴奋，象大孩子一样登上校车，终于有机会去看看学校究竟是什么样子的。父母们也把此刻看作一个转折点。学校为孩子们提供机会去发现他们经常所问的问题的答案，如岩石是怎样形成的？为什么轮船会浮起来？等等。所有与儿童有关的人都希望学校能继续激发儿童求知这一天性。

教师应该运用许多方法来保持儿童的这种求知欲。为了激发学生们天生的好奇心，安排他们到湿地、河流、湖泊去郊游，把这作为他们学习观察自然生态系统的一个组成部分。为了使孩子们的想象力更加旺盛，我们把鸭蛋带到学校，鼓励学生照看这些鸭蛋，让他们想象小鸭子孵出时的样子。为了灌输对实验究根寻底的爱好，老师们用电池和灯泡或岩石和矿物等材料作为提问问题、做实验、发展理论和交流观点的出发点。

二、激发兴趣学好《科学》

小学《科学》以全新的面目展现在我们面前，它彻底改变了《自然》教材的传统模式，从而使教与学的方式也发生了相应的变化。新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试，达到提高《科学》教学之目的， 兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。激发学习兴趣。只有对所学的东西产生兴趣，学生才有学习欲望，才能积极主动地去探究。例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。因此在科学教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。学生在认识物体、材料后，应放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将课堂的实验调动起来，从而把学生的兴趣引向研究简单物理方面上来。在这个过程中，我没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。随着一个个的实验成功，学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在脸上。情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花.

三、引导学生学好科学

新一轮的科学课程使课堂充满了活力，学生的主体地位得以充分发挥，课堂处在开放多元的状况，同时，也对科学教师提出更高的要求，科学老师的新旧思想冲突，原有的那种课堂模式与现有的开放的以探究为主体的教学方式，教师头脑中的传道、授业、解惑的传统的教师观与新型教师观，学生作为知识接受的主体与学生是科学课堂的主人等等,这些似乎都存在着矛盾，而这些矛盾时刻困扰着广大一线教师。为此，应结合新课程培训，对科学课中的存在的问题进行了一些思考，要知道课堂上的任务谁来给，

以往我们在教学中，都是从课本中找出问题来研究，或者直接由教师给出课堂任务，课堂上往往是教师“带”着学生来“共同”完成这个任务。学生往往学不好科学，课程改革后，在实际教学中，我们的老师也往往不注重学生的主动性，因此，把课堂学习任务提出的权利让给了学生，因而也就造成了另外一种现象，教师往往完全由着孩子走，只要学生提出的问题都叫好，而不敢做任何的评判。对于学生提出的问题，我不敢想象具体有多少问题，但思考一下：究竟有价值的问题有多少呢？教者是否对这些问题作出整理、归纳，课堂上我们研究哪些，哪些是不用研究的，课后只要去查查资料就行了，哪些是需要成人的帮助才能完成的，对于学生所提出的问题，我们教师受“尊重主体”的影响不敢说“不”，往往都是“好，请坐”，让学生提过就算了，不加肯定又不予否定。而绝大多数我们研究的是教材中提出的问题。问题究竟由谁来提，是完全由着孩子走，还是把书本上的问题转化为学生的内心的心理需求，成为学生想研究的问题，答案是肯定的。这就需要情境的作用，需要发挥教师的主导作用，教师要善于创设问题情境，让学生在课堂上真正学习好科学。

四、提高《科学》课教学的质量

让学生学有所长、学有所得，而且喜学乐学，并培养他们的科学素养，提高他们的综合能力，提高科学质量，则成了摆在我们每个科学教师面前的一个重要课题，《科学》作为一门综合性理科课程，很多老师在使用教材时，大都经历了由分到合的过程，可以说绝大部分教师早已有了综合理科的概念，几乎可以用熟稔于胸来形容。在这个基础上实施科学教学，若想要在新课程的教学中取得好的教学质量则非易事，

小学《科学》教科书以崭新的面貌，缤纷的色彩、丰富的内容、鲜明的特点吸引着我们的教师，也感染着我们的学生， 教材努力突破传统的以科学知识点为中心和以讲授为主要形式的体系，以小学生的生活经验为主要线索构建单元，我们要做到 在“生活经验”引领下的内容综合化、结构模式化，将“科学探究”作为学生重要的学习方式，将科学知识的学习较好地融入到精心设计的各类探究活动之中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。让学生及时反映科学技术的进步，密切书本知识与现实生活的联系，为学生提供了较广阔的拓展空间，使教学的过程达到开放和活泼的效果，有利于学生的积极参与，有利于培养学生的创新精神和动手能力，兴趣和认知水平，有利于激发学生的求知欲，培养学生学习的愿望和能力，学生的科学质量自然得到提高。

五、活跃课堂气氛

在开放的课堂中，要以探究为核心。在教学中，要意把课堂向学生开放，但开放并不等于放任自由，而是结合本课的主要目标，让学生自由去探究，使探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。比如，我在讲雨的形成这节时，我没有按教材上的哪样，给学生做实验，让学生说出实验结论，而是让学生先自学，雨是怎样形成的，之后，我说：“哪位同学，能给大家做雨的形成实验？”肃静的课堂变活跃起来，有很多同学想试一试，正在学生兴奋的时候，我说：“做雨的形成，要有冰才行，可老师，在课前，没有找到冰，怎么办？谁想做这个实验？请你把自己的实验方案写出来，如果全班同学认为可行，能看到雨的形成，哪你来人给大家做这个实验。”这相当于我给做这个实验设计了一个小小障碍，要想做好实验，就得知道，冰在实验中起一个什么样的作用。我发现很多学生为了能做实验，急着写实验方案，等有写完的，就请全班同学讨论，有不可行的地方，马上被同学们推翻，被推翻的又去修改，在这讨论和修改中，全班同学都积极思考，动脑，想办法，探索更加合理的方案。我有时都说不上话，经过激烈的争论，最后结果是，有一位同学提出，用冷水代替冰做实验，全班同学意见大体一致，方案定了，做实验就开始了。当然，我要让方案的设计者来做实验，看他们自己的方案可行不可行，全班同学都在关注实验的成功与否，如果不行，再研究，一直到看到“下雨”。当他们真正“下雨”时，对于雨是怎样形成的，冰在这时起到什么作用，人工降雨的原理，不言自明了。每节课下来，我总感到，

时间过的太快了，学生的兴趣，还没有消去，怎么办，让学生再研究，雪是怎样形成的？当做课下作业，去探索和研究。在这样开放性的课堂中，学生可以说，是学习的主体，是课堂的主人，是以探究为中心，充分体现了新课标的要求，学生的科学素养得到了提高

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