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网上科普有关“人教版六年级下册扩展五阅读答案”话题很是火热，小编也是针对人教版六年级下册扩展五阅读答案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

参考答案：

1．（1）喜欢生活在湿润的环境中；

　 （2）喜欢独居；

　 （3）以泥土、蔬菜、绿叶植物为食物；

　 （4）行动迟缓，喜欢浪游。

2．（1）运用排比、反问句式，叙写了蜗牛的生活习性，展示了蜗牛洋洋自得的神态和自豪、骄傲的内心世界，形象逼真，趣味横生，可读性强。

　 （2）运用拟人手法，强调了蜗牛喜欢独居的生活习性，融入了作者的主观感受，形象生动。

3．用第一人称，站在蜗牛的角度，便于揭示蜗牛背负沉重外壳的动机与目的；改用第三人称，便于表达对蜗牛的喜爱与赞美之情。

4．（1）本文除介绍蜗牛的生活习性外，还注重揭示蜗牛的品质特征，具有浓重的感情色彩。

　 （2）这样写不仅让读者了解事物的特征，还能增强阅读兴趣，从中获得有益的启迪。（意思对即可）

题目：

1．本文介绍了蜗牛的哪些习性特征？请分条概括。

_____________________________________________________________

2．科普文的语言除准确严谨外，还具有不同于一般说明文的语言特色。请分析下面两个句子的语言特色。

（1）我如此紧紧地附着于地面、如此令人怜悯、如此缓慢、如此一往直前、如此有本事离开地面缩进我的家屋，我还有什么忧愁？

_____________________________________________________________

（2）蜗牛是孤独的，的确如此。它的友人寥寥可数。

_____________________________________________________________

3．文章九、十两段用第一人称“我”，而最后三段改用第三人称“它”。请简要分析这种变化的理由。

_____________________________________________________________

4．本文与一般说明文相比，在内容上有哪些不同？这样写有什么好处？

_____________________________________________________________

阅读下面的文字，完成文后题目。绝妙的错误(美)刘易斯·托马斯大自然迄今取得的唯一最伟大的成就，当然要

　 感知教材

　《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是?大自然的语言?，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。全文语言不仅有准确性，更具有生动典雅的特色。文章不仅告诉我们物候知识，更倡导我们要有严谨的科学态度。

　 教学目标

　知识目标：

　1学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

　2初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物的方法。

能力目标：

　1整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。

　2理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

　3揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

情感、态度、价值观目标：

　培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。

　教学重难点

　1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

　2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

　 教学方法

　1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

　2.讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中适当的点拨。

　4.品析法。对语言的理解运用须如此。

　5.延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

教学思路

　本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。

　一、导入新课，质疑激趣

　由古诗导入课文，设置悬念，激发兴趣。

　二、朗读课文，整体把握

　采用多种阅读方法，师生共同参与，达到熟悉课文，了解内容的目的。

　三、理清脉络，梳理顺序

　在已有知识和经验的基础上，在教师的'点拨和启发下快速梳理文章脉络，并获得新的阅读方法，使学生的阅读能力进一步得到提高。

　四、精析语言，合作探究

　赏析文章离不开品析语言，语言的准确性和生动性是本文的一大特色。以朗读激发兴趣，以点拨代替串讲，以合作交流代替灌输，引导学生，调动学生，准确而深入的把握本文的语言特色。

　五、延伸拓展，转化知识

　转化已学知识，调动已有经验，合作交流，既巩固本课所学，又提高语言表达能力。

　六、走出课堂，走进自然

　学以致用，才是学习的终极目标。通过对本课的学习，让学生了解自然界的物候，并培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。

　七、课后演练，学以致用

　以学习说明文为契机，学习创作简单的科普说明文。

教学课时： 两课时

教学课型： 多媒体教学

　教学过程：

　 一、新课导入

　唐朝的杜牧有一首绝句

　《过华清宫》

　长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

　一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

　这首诗歌以唐明皇和杨贵妃的故事为背景。唐明皇对杨贵妃宠爱有加，杨贵妃要什么，唐明皇就给她什么，这不，身在京城长安的杨贵妃要吃荔枝，唐明皇就派人从南方千里迢迢送来新鲜的荔枝。当然，这一路上累死了几个人，多少匹马，我们无从考究。只是有人有疑问：当时为什么不能在长安种几棵荔枝树呢?是啊，长安为什么不能种荔枝树呢?今天，我们读完一篇文章就能基本明白了!那就是竺可桢的《大自然的语言》。(板书)

二、朗读课文，整体感知

　朗读的目的是加深对课文的印象，整体感知课文的内容。

　师生串读，齐读、默读。边读边思考：能否把所读的内容概括一下，不好概括的提出来师生共同探究。(学会圈点勾画，是阅读的习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率?)

　教师试读第一段，找个学生读第二段，齐读第三、四、五段，默读后文。

三、梳理结构，梳理顺序

　①学生较容易把握的部分：

　决定气候的因素

　能说说这么多的内容，是怎样快速捕捉到这四点重要信息的吗?

　找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。

　找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。

　衔接各段的连接词语：阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。

　②这四个因素的先后顺序能不能调换?为什么?(可不可以先写古今差异?)

　(说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：按照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重点突出。)

　四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清楚。

　③课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容?

　(运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词，概括回答。)

　A物候和物候学的含义

　重点句：?这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。?

　?这些?指的是什么?指的是?年年如是，周而复始?的四季变化;指的是?花香鸟语，草长莺飞?的大自然语言。

　?到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。?

　B物候观测对农业有着重要性

　重点句：?物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子

　?这里?是指上文内容，?下面?是引起下文。

　C 研究物候学有重要意义

　重点句：?物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。?

　?此外?指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。

　教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。

　四、精析语言，合作探究

　作者对物候的介绍引起我们的兴趣，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能

　可贵的是，作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。

　要说特别，先说一般：一般情况下，说明文的语言应该具备什么特点?对，准确!(如果不知，可找几个例句引导)

　(一)语言的准确性(以6～10节为例)

　1.理解

　说明文语言准确的两种表现：一是表精确性的语言。 二是表模糊性的语言。

　语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到?《水经注》里提到的?旅人桥?，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。?这里?大约?可能?都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况。不能说得太绝对。

　2.探究

　精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗?

　①、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。(精确)

　②、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。(模糊)

　同学们找得很好，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。第①句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是11而是10天很精确。第②句中?春天 沿海?是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地。像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词(约、左右、前后、一般、大多数、若干)。精确与模糊都体现准确。

　那么，本文除了说明文语言的准确性这一普遍特点外，还有什么特点?对，生动!(如果学生感受不到，教师可通过朗读、换词等方法启发学生)

　(二)语言的生动性(以第一节为例)

　1.找出自己喜欢的一句，读一读，评一评。

　2.说说你喜欢这句话的理由(说说语言生动性体现在什么地方)

　例析：

　?苏醒?将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。

　?融化?河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。 ?涌动春的希望。

　?萌发?描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生机和活力。小草就像是季节变换的显示器。

　?次第?写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。

　?翩然?写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态。

　?孕育?拟人。将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。

　?簌簌?写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。?簌簌?摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀。?为什么不是一片片?

　?销声匿迹?描写了昆虫(准备)为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，十分

　形象。?衰草连天?描写出秋天萧条冷落的情景。

　?迎接?一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解人意的天使。

　?风雪载途?写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。大地沉睡了。

　(三)朗读并小结

　第一节的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。

　当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须是准确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。

　(四)竺可桢就是这样一位严谨的科学家

　作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。并端正写上?局报?两字。

五、延伸拓展，转化知识

　要说了解和观察物候，农民们是最好的研究者。因为他们不仅仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，那就是谚语。

　你知道哪些谚语呢?能不能说说这些谚语所传递的物候现象。

　例析：

　① 鸡早入舍晴，晚入舍雨

　② ②鸡晒翅又晒腿，出现大雨水

　③ ③狗翻肚，天落雨

　④狗下水洗澡，三天有雨到

　⑤蜘蛛收网天下雨

六、走出课堂，走进自然

　我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，来年荔枝满园的时候，你也许就能告诉我，自然条件下的长安，是种不活荔枝树的。我想，这便是《大自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。

七、课后演练，学以致用

　如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化而移动，正因为这样，人们才给它起了这个名字。等向日葵成熟了停止生长了，花盘就不再随太阳转了。大家可以利用课余时间，上网或查阅相关书籍，了解了解，写篇以?为什么向日葵围着太阳转?的文章。

八、板书

　大自然的语言

　对象： 物候(学)

　含 义 观 察 成 因 意 义

　(物候现象) (纬度、经度、高下、古今)

　语言： 生动性 准确性

八年级上册语文《阿西莫夫短文》教学设计

①惨淡经营：运用拟人手法，把第一个DNA作为有主观意识且能主动创造的人来写，生动形象地说明了DNA生长和繁衍的漫长历程。②白搭：运用口语词，赋予俏皮意味，通俗而明确地表达了DNA的内在机制是人类所无法设计的。③玩意儿：运用口语词，赋予DNA小巧可爱的意味，通俗有趣，使读者对其“出差错”的功能深为叹服。④让进：运用拟人手法，表述核苷酸的“旁移”和新元素的“加入”，形象、简明地说明了人类在进化过程中复杂而深奥的突变。

结合这些词语的本来意思和在文中的意思来考虑，从科普小品的语言特点进行说明。

　导语：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。下面就由我为大家带来八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教学设计，欢迎大家参考借鉴！

　一、教学目标

　(一)知识目标

　1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　2.短文两篇所说明的研究成果。

　3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

　(二)能力目标

　培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

　(三)情感目标

　1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　二、重点、难点及解决办法

　重点：

　了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　难点：

　不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　解决办法：

　引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。

　三、课时安排

　2课时

　四、学生活动设计

　学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。

　学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

　五、教学步骤

　第一课时

　导入新课

　多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

　那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

　(一)明确目标

　1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。

　2.把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。

　(二)整体感知

　学生自读课文，研讨以下问题：

　1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

　2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

　3.你怎么看待科学家们的推断?

　讨论明确：

　1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

　2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

　(三)重点、难点的学习及目标完成过程

　1.学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

　讨论明确：

　全文共15个自然段，共分三部分。

　第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

　“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

　“大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

　——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

　此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

　(四)总结、扩展

　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

　(五)布置作业

　借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

　《阿西莫夫短文两篇》教学设计第二课时

　导入新课

　恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的'别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

　(一)明确目标

　1.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。

　2.本文说明其观点的依据、顺序及方法。

　(二)整体感知

　学生自读课文，思考问题：

　1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

　2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

　讨论明确：

　1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

　2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　(三)重点、难点的学习及目标完成过程

　学生再读课文，思考问题：

　1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

　讨论明确：

　在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

　一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

　斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)

　在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)

　在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)

　由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

　火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

　由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

　加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

　就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　2.你能把作者的思路理清楚吗?

　讨论明确：

　作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

　说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

　3.科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?

　作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

　(学生谈个人的认识，言之成理即可)

　4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

　讨论明确：

　本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

　(四)总结、扩展

　1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。

　2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。

　3.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。

　讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容;(2)都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序;(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　(五)布置作业

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