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网上有关“乒乓球竞赛规则演变对乒乓球发展有何影响”话题很是火热，小编也是针对乒乓球竞赛规则演变对乒乓球发展有何影响寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1楼的朋友,看到你回答那么多相信你一定是挺认真,也是的确想真正的去帮助他,不过我没有细看你的回答内容.

具我所知,乒乓球这些年的改革有3点:

1是乒乓球的大小从原来的38MM的小球改变成现在大"大球"40MM

2是在发球上,从原来的不限制,到现在的 无遮挡发球.

3是争议最大的,也就是分制的改革,从原来的21分制改成现在的11分制.

总结一下利弊:

改革1从小球该到了大球.

其实这样一来球的速度就下降了,这里的速度包括球向前运动的速度,和球旋转的速度.这样一来对于欧洲运动远来说中远台进攻更有利.可是对于中国大部分选手来说----这是觉得的不利,因为中国很多选手都是传统的前台进攻打发.不过反过来说什么事情都有他的双面性,而对于这项改革的有利的一面----从而使中国的选手适应前台和中远台结合的打发.

改革2无遮挡发球.

其实很多人都可以轻松的看出——这是针对中国才进行改革的(说实在的3项改革都与中国的利益息息相关,想通过欧洲乒乓球联盟来取代中国在乒坛的霸主地位),不用多解释了吧?他们之所以进行着项改革是因为他们害怕中国运动员的发球!

改革3 11分制.

为什么由21分改到11分?因为11分相比21分来说比赛进程缩短，换发球频繁。中国运动员都很顽强，对于比赛都会努力的拼搏，所以在原来21分制的时候，中国选手就算落后7、8分都有反盘的可能。可是现在的11分却不可以。而且发两个球就换发球也太过频繁，发球好的选手也不能因为发球而拉开比分。所以还是对中国选手有诸多不利的地方。总的来说11分制的比赛——赢得快，输的也快

好了，这个就是我简短通俗的回答，希望你可以采纳，如果你还有什么不明白的地方我可以继续解答！

苏教版分数的初步认识说课稿

1、从数的范畴来讲，分数包括小数和百分数。2、小数和百分数只是分数这个大家庭的一个成员。3、从意义上讲，小数只表示分母是整十、整百的分数，表示数量，有自己的写法；百分数是由分母是一百的分数演变过来的，只表示分率，不表示数量，为此规定了百分数的特有写法；而分数的意义涵盖了小数和百分数，分数既可以表示数量又可以表示分率，有自己的写法。4、总而言之，他们的区别在于写法不同和表示的意义的范畴不同。

江苏镇江中考总分2023

“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。接下来我为你整理了，一起来看看吧。

一

第一部分 教材分析

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩充套件，是学生认识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。

本课是整个单元的起始课， 几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较、分数的简单加减计算起著至关重要的作用，认识几分之一是本单元教学内容的“核心”。

基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

第二部分 教学目标

1初步认识分数，能结合具体的图形理解几分之一的含义;会读写几分之一;能直观比较几分之一的大小。

2通过观察、操作，交流等活动，使学生经历认识几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动经验。

3通过具体例项，感受到数由整数向分数的扩充套件，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

教学重难点：建立几分之一的表象。

教学关键：结合具体图形理解并描述几分之一的含义。

第三部分、设计意图

1充分利用教材提供的素材展开教学。

本课中我把主题图中提供的丰富的素材作为教学的出发点，矛盾产生的创生点、学习兴趣的激发点、巩固练习的资源点贯穿教学的始终。如在汇入新课观察主题图分西瓜的情境中，创设分数产生的需求;在例1中用主题图中分月饼的情境认识1/2、1/4;在例2中用折纸的活动情境，进一步认识几分之一;在练习中用分数描述主题图，应用分数。

2以数的认识的扩充套件为主线，使学生经历分数意义的形成过程。

本节课，我充分利用教材主题图提供的素材, 不断激发学生学习求知欲，实现整数到分数的逐步扩充套件:

首先，通过分月饼，初步认识1/2这个分数，使学生对数的认识由整数到扩充套件到1/2。在认识1/2的基础上，继续分月饼，逐渐类推出1/4，发现分数除了有1/2还有1/4。并通过想象月饼被平均分成5份、6份……，每一份能用几分之一表示，推测出有无数个几分之一，初步建立分数模型。

然后，学生在折1/4中进一步理解1/4后，让他们折喜欢的分数，在“做分数”和交流的过程中得到更多新的几分之一，以验证有无数个几分之一。

最后在练习中，我还有意识的安排了一个拓展，产生分数几分之几，为学生今后深入学习分数作了铺垫。

这些有效地数学活动，既让学生经历分数概念形成的过程，又使学生感受到数是在不断扩充套件的数学思想。

3注重动手实践，让学生主动构建数学知识。

本课我通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在分一分、折一折，画一画，说一说的操作中实现由接受式学习向探究式学习的转变，在操作、比较、推理、交流中逐步形成并直观的建立起几分之一的数学模型，经历一个完整的知识建构过程。

第四部分 教学过程

一、创设情境，引入新课

利用多媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境引导学生观察并描述获得的资讯，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数量。这时老师指著图中分西瓜的部分问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗?还能用刚才那样的数表示吗?那该用怎样的数来表示它的个数呢?”等问题时，学生的认知产生矛盾冲突，已有知识无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的认识扩充套件埋下伏笔。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的出发点和矛盾产生的创生点。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。

二、自主参与，探索新知

1/2 利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么?”引导学生观察图：首先教师抓住“一人一半是什么意思?”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸任意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下基础。然后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，认识一种新的数——分数，这就是我们认识的第一个分数1/2，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩充套件到了1/2。

1/4 分数是否只有1/2这一个呢?继续观察月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指著其中的一块提问，还能不能用1/2表示呢?为什么?让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的认识，类推出1/4，同时指著其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢?”这一环节的设计，使学生对分数的认识有了第一次扩充套件：从1/2——1/4。

此时对学生的创造性予以及时肯定，鼓励学生试着想象一下：如果把这块月饼

平均分成5份、6份、10份……时，其中的一份还能用1/4表示吗?那该用怎样的数来表示呢?此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为认识其它分数打下基础。

课本93页“做一做”第一题，96页练习二十二第2题两组基本练习，进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形形状如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之一。

二教学例2

好玩好动是孩子的天性。在初步认识1/2、1/4以后，让每一位学生用老师发的一张正方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生交流与展示，引导学生观察与比较几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢?通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质——平均分。

折1/几

此时学生认识了1/2，又认识了1/4，分数是不是只有这两个呢?为了让学生进一步认识分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜欢的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动，使学生的自主性和创造性得以极大发挥，在动手操作中积极建构数学模型，在“做分数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的认识也由1/2、1/4扩充套件到了几分之一。

三教学例3

为了使学生能从比较大小的角度加深对几分之一的认识，教师引导学生观察、比较刚才分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比较使学生进一步认识几分之一，由小精灵聪聪提出“你发现了什么?”的问题，引导学生观察和思考，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个分数，同一个物体可以表示不同的分数;平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少，则每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学生对几分之一的认识。

随后出示：基本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立完成。

在学生基本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演变，渗透数学文化思想。

三、应用新知，解决问题

认识了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示?

使学生感受到分数与生活的联络和分数在实际生活中的运用。最后选取图中的一个多边形问学生：图中涂色部分还能用分数表示吗?这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生矛盾?能还是不能?在学生的争执中 ，教师丢掷答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要继续学习的内容。 这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩充套件。

第五部分 板书设计

本课的板书设计，突出展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的过程，帮助学生建立几分之一的表象和描述几分之一的含义。

各位评委，各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家!

2023年江苏镇江中考总分是688分。

2023年镇江中考总分为688分，高中阶段学校录取成绩总分由学业考试成绩和初中学生综合素质评价成绩构成，满分为855分考试科目包括语文、数学、外语、物理、化学、体育、道德与法治、历史等。

2023年镇江中考各科目分值如下：

1、语文120分。

2、数学120分。

3、英语120分。

4、物理100分。

5、化学100分。

6、体育与健康28分。

7、道德与法治卷面100分，按20%计入。

8、历史学科卷面100分，按60%计入。

9、地理卷面100分，按10%计入。

10、生物卷面100分，按10%计入。

2023镇江中考志愿填报时间为5月29日到31日，文化考试时间为6月17日到19日。

中考分数的演变趋势

1、高分竞争加剧：随着社会经济的发展和教育水平的提高，越来越多的学生参加中考，竞争也越来越激烈。考生之间的分数差距逐渐缩小，高分段的竞争压力逐年增加。

2、分数提升：中考的平均分数会逐年提升，是由于教育资源的优化和教学质量的提高，学生的知识储备和学习能力有所提升。

3、科目分数变化：不同科目的分数变化可能会有所不同。例如，语文和数学等核心科目的分数通常较高，而体育和美术等非核心科目的分数会相对较低。

4、政策调整的影响：中考分数的演变也会受到政策调整的影响。有些地区会对中考分数进行调整，比如改变满分分值、调整不同科目的权重等。政策的变动会导致中考分数的整体趋势发生变化。

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